登録日本語教員動詞の活用指導・て形・た形・可能形の教え方

日本語の動詞活用は外国語学習者にとって最も難しい文法事項の一つです。動詞のグループ分け・て形・た形・可能形・使役形など、多くの活用形を体系的に指導するためには、教師側が活用の仕組みを正確に理解していることが必要です。この記事では、日本語の動詞活用の基礎と、指導上のポイントを整理します。

動詞の3グループ分け
1. グループ判定でよくある混乱
て形の作り方
た形（過去形）の作り方
可能形の作り方
ない形（否定形）の作り方
使役形・受身形・使役受身形
意向形・命令形・禁止形
1. 意向形（〜よう・〜ましょう）
2. 命令形・禁止形
〜にくい・〜やすいと動詞の組み合わせ
活用形の教え方：表・パターン練習・産出活動
「てもらう・てくれる・てあげる」と動詞活用
「〜ている（進行・状態）」と動詞グループの関係
動詞の自動詞・他動詞の対比と活用指導
登録日本語教員試験との関連
よくある質問
1. Q. グループ1の動詞のて形変換（音便）は暗記が必要ですか？
2. Q. ら抜き言葉は教えるべきですか？
まとめ

動詞の3グループ分け

日本語の動詞は活用パターンによって3つのグループ（グループ1・グループ2・グループ3）に分類されます。教科書によっては「Ⅰ類・Ⅱ類・Ⅲ類」「う動詞・る動詞・不規則動詞」という呼び方も使われます。

グループ	別名	特徴	例
グループ1	五段活用動詞・う動詞	辞書形の語尾が〜う段（く・ぐ・す・つ・ぬ・ぶ・む・る・う）で終わる	書く・泳ぐ・話す・立つ・飲む・乗る・歌う
グループ2	一段活用動詞・る動詞	辞書形の語尾が〜る（前の音がい段・え段）で終わる	食べる・見る・起きる・着る・来る（例外）
グループ3	不規則動詞	する・くるの2語のみ	する（します）・くる（きます）

グループ判定でよくある混乱

「〜る」で終わる動詞がグループ1かグループ2かを判定する際に混乱が生じます。「帰る（かえる）・切る（きる）・入る（はいる）」はグループ1（五段活用）ですが、語尾が〜るで終わるため一見グループ2に見えます。

判定の目安：語尾の「る」の前の音が「い段・え段（い・き・ぎ・し・ち・に・ひ・み・り・え・け・げ・せ・て・ね・へ・め・れ）」ならグループ2、それ以外（あ段・う段・お段）ならグループ1。ただし「帰る（かえ—る）」は「え段」なのに例外的にグループ1という頻出例外があるため、例外リストを別途提示することが重要です。

て形の作り方

て形は「〜てください・〜ています・〜てもいいですか・〜てから」など非常に多くの文型で使われる重要な活用形です。

グループ1のて形変換規則（音便）

語尾	て形の変化	例
〜く	〜いて	書く → 書いて
〜ぐ	〜いで	泳ぐ → 泳いで
〜す	〜して	話す → 話して
〜つ・〜る・〜う	〜って	立つ → 立って / 乗る → 乗って / 歌う → 歌って
〜ぬ・〜ぶ・〜む	〜んで	飲む → 飲んで / 遊ぶ → 遊んで

例外：「行く（いく）」→「行って（いって）」（規則通りなら「行いて」になるが、例外的に「行って」になる）。初級では最初に教えるべき重要な例外です。

グループ2のて形

語幹（〜るの前の部分）＋て。食べる → 食べて / 見る → 見て / 起きる → 起きて。

グループ3のて形

する → して / くる → きて。

た形（過去形）の作り方

た形はて形の「て・で」を「た・だ」に替えるだけです。書いて → 書いた / 飲んで → 飲んだ / 食べて → 食べた。この対応関係を最初に教えると学習者はた形を新たに覚える必要がなく、て形から類推できます。

可能形の作り方

可能形は「〜ことができる」という能力・可能を表す活用形です。

グループ	可能形の作り方	例
グループ1	語尾のう段→え段＋る	書く→書ける / 飲む→飲める / 話す→話せる / 乗る→乗れる
グループ2	語幹＋られる（口語では〜れるも可）	食べる→食べられる（食べれる）/ 見る→見られる（見れる）
グループ3	不規則	する→できる / くる→こられる（これる）

指導上の注意：グループ2の可能形「食べれる・見れる」（ら抜き言葉）は口語では広く使われますが、フォーマルな書き言葉・試験では「食べられる・見られる」が正式形です。学習者のレベル・目的に合わせてどちらを先に教えるかを判断します。

ない形（否定形）の作り方

グループ	ない形の作り方	例
グループ1	語尾のう段→あ段＋ない	書く→書かない / 飲む→飲まない / 話す→話さない / 乗る→乗らない
グループ2	語幹＋ない	食べる→食べない / 見る→見ない
グループ3	不規則	する→しない / くる→こない

例外：「ある」→「ない（☓あらない）」。「ある」のない形は「ない」になる点は特別に教える必要があります。

使役形・受身形・使役受身形

使役形（〜させる）

「〜させる」は「誰かを〜させる・〜させてもらう」という使役（Causative）を表します。

グループ1：語尾あ段＋せる（書く→書かせる / 飲む→飲ませる）
グループ2：語幹＋させる（食べる→食べさせる）
グループ3：する→させる / くる→こさせる

受身形（〜られる）

「〜られる」は受け身（Passive）を表します。

グループ1：語尾あ段＋れる（書く→書かれる / 飲む→飲まれる）
グループ2：語幹＋られる（食べる→食べられる）
グループ3：する→される / くる→こられる

使役受身形（〜させられる）

使役と受身が組み合わさった形で「（誰かに）〜させられる（無理やり〜させられる）」を表します。グループ1では短縮形「〜される」（書かされる・飲まされる）が口語でよく使われます。

意向形・命令形・禁止形

意向形（〜よう・〜ましょう）

意向形は「〜しよう（意志・勧誘）」を表します。グループ1は語尾う段→お段＋う（書く→書こう / 飲む→飲もう / 乗る→乗ろう / 話す→話そう）・グループ2は語幹＋よう（食べる→食べよう）・グループ3はする→しよう / くる→こよう。

「〜ましょう（丁寧な勧誘）」は「ます形」の「ます」→「ましょう」（食べます→食べましょう / 飲みます→飲みましょう）。

命令形・禁止形

命令形はグループ1は語尾う段→え段（書く→書け / 飲む→飲め / 乗る→乗れ）・グループ2は語幹＋ろまたは語幹＋よ（食べる→食べろ / 見る→見ろ）・グループ3はする→しろ / くる→こい。

禁止形は「動詞辞書形＋な」（書くな / 飲むな / 食べるな）。

指導上の注意：命令形・禁止形は「軍隊・スポーツ（コーチの指示）・危険を知らせる場面（走るな！）」以外では非常に強い・乱暴なニュアンスがあり、日常会話や丁寧なコミュニケーションでは「〜てください・〜ないでください」が使われます。学習者が場面を誤解して使わないよう、使用場面を明示することが重要です。

〜にくい・〜やすいと動詞の組み合わせ

動詞の「ます形（連用形）」に「〜やすい・〜にくい・〜すぎる・〜はじめる・〜おわる・〜つづける」などを組み合わせて意味を拡張することができます。

「書きやすい」→書くのが簡単・書きやすい性質
「読みにくい」→読むのが難しい
「食べすぎる」→食べすぎてしまう
「話しはじめる」→話し始める
「書きつづける」→書き続ける

これらは「ます形（連用形）＋補助的な表現」という形式で体系的に理解させることができます。

活用形の教え方：表・パターン練習・産出活動

活用表を活用する

各活用形の作り方を一覧表にして視覚的に提示することで、体系的な理解を助けます。ただし表の暗記だけでなく、表を見ずに活用できるようにするためのドリル（変換練習）が必要です。

パターン練習（ドリル）

「飲む → て形は？」「食べる → ない形は？」という変換練習（Substitution Drill）で形の自動化（速く正確に変換できるようになる）を目指します。フォームフォーカスト・インストラクション（Form-Focused Instruction）の一つです。

文脈のある練習・産出活動

活用形の知識が身についてきたら「今日の朝ごはんについて話してください（て形を使って順番に描写する）」「昨日の出来事を話してください（た形を使って）」というコミュニカティブな活動に移行します。

「てもらう・てくれる・てあげる」と動詞活用

授受表現は日本語の複雑な社会的関係を表す表現です。「〜てもらう（相手に〜してもらう）」「〜てくれる（相手が私のために〜してくれる）」「〜てあげる（私が相手のために〜してあげる）」は、動詞のて形に続けて使われます。

「先生に教えてもらいました」（先生が私に教えてくれた→私が受益者）
「友達が手伝ってくれました」（友達が私のために手伝った→私が受益者）
「弟に本を読んであげました」（私が弟のために読んだ→弟が受益者）

「てあげる」は目上の相手に使うと失礼になる場合があるため（「先生に教えてあげる」は上から目線に聞こえる）、使用場面の指導が重要です。

「〜ている（進行・状態）」と動詞グループの関係

「〜ている」の意味は動詞のグループ・意味的な種類によって決まることは前述しましたが、動詞活用の観点からも整理できます。「〜ている」はて形＋いる（グループ2動詞の活用）というかたちをとります。したがって「〜ている」の後にさらに活用形を続けることができます。

「食べています（ます形）→食べていた（た形）→食べていなかった（否定過去）→食べているかもしれない（推量）」

この構造（て形＋いるの活用が連鎖する）を理解することで、「食べていなかった・食べていたら・食べていれば」という複合した活用形の生成もルール的に理解できるようになります。指導上は、まず単一の活用形（て形・た形・ない形）を確実に定着させてから複合形（〜ていた・〜ていなかった等）を導入する段階的なアプローチが効果的です。活用のパターンが体系的に理解できると、学習者は「覚える項目数」が減り、ルールから類推できる項目が増えます。

動詞の自動詞・他動詞の対比と活用指導

日本語には自動詞（主語が自ら行う・状態変化を表す）と他動詞（目的語に動作を及ぼす）が対になっているペアが多くあります。

自動詞	他動詞	意味の違い
開く（あく）	開ける（あける）	「ドアが開く（自然に）」vs「ドアを開ける（誰かが）」
閉まる（しまる）	閉める（しめる）	「ドアが閉まる」vs「ドアを閉める」
起きる（おきる）	起こす（おこす）	「子供が起きる」vs「子供を起こす」
壊れる（こわれる）	壊す（こわす）	「機械が壊れる」vs「機械を壊す」

自動詞・他動詞の対を対比させながら提示することで、両方を効率的に習得させることができます。自動詞＋「が」、他動詞＋「を」という格助詞との組み合わせも同時に練習します。

登録日本語教員試験との関連

基礎試験「日本語の構造（言語）」区分では、動詞のグループ分け・各活用形の作り方・用法に関する問題が出題される可能性があります。特に「て形の変換規則（音便）」「可能形のグループ別変換」「使役形・受身形の形の作り方」は重要な知識です。また「学習者の活用形の誤り→原因の分析→正しい指導方針の選択」という問題形式が想定されます。各グループの活用パターンを正確に覚えたうえで、例外（行く→行って・ある→ない等）を別途押さえることが試験対策の基本です。さらに「学習者の誤り（グループ1をグループ2と判断した誤活用等）」という文脈での問題が出る可能性もあるため、判定の根拠（語尾の前の音・意味的なヒント）を整理しておくことが有効です。

よくある質問

Q. グループ1の動詞のて形変換（音便）は暗記が必要ですか？

語尾ごとのパターン（〜く→いて、〜ぐ→いで、〜す→して、〜つ・〜る・〜う→って、〜ぬ・〜ぶ・〜む→んで）をセットで覚えることで、パターンとして習得できます。「行く→行って」という例外は別に覚える必要があります。多くの学習者は最初は表を見ながら練習し、徐々に見ずにできるようになっていきます。

Q. ら抜き言葉は教えるべきですか？

「食べれる・見れる」は現在の日本語（特に口語）では広く使われており、若年層では標準的な表現になりつつあります。ただし書き言葉・フォーマルな場面では依然として「食べられる・見られる」が標準です。学習者の目的（生活会話重視か、フォーマルな日本語能力重視か）に合わせて、まず正式形を教えてからら抜き言葉の存在を補足するのが一般的です。